Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад «Флажок» пгт.Гвардейское"

 





Страничка учителя-логопеда

 

  

 

 

 

ТИЩЕНКО ПОЛИНА ПЕТРОВНА

Награждена знаком «Відмінник освіти України»

(свидетельство №22560, приказ №187-К от 01 сентября 1993 г)

По результатам аттестации в марте 1997 г. присвоена

 квалификационная категория «Специалист высшей категории»

и звание «Учитель-методист»

Награждена грамотой Министерства образования Украины

(приказ районного отдела образования №41 от 28 марта 1997 года).

Педагогический стаж – 36 лет

Логопедический стаж – 29 лет

Курсы повышения квалификации – 2009 год

Планируемая аттестация – 2017 год

Дошкольное учебное заведение «Флажок» Гвардейского поссовета.

В дошкольном учреждении открыта  лонопедическая группа – 1993 год.

Тема творческой работы:

«Использование здоровьесберегающих технологий

в коррекционной работе с детьми-логопатами».

 

Мое жизненное кредо:

 

"Если я гореть не буду,

Если ты гореть не будешь,

Если мы гореть не будем

Кто тогда зажжет огонь?"

 

 

УЧИТЕЛЮ-ЛОГОПЕДУ
НУЖНО МНОГОЕ УМЕТЬ,

И К ПРОФЕССИИ ПРИЗВАНИЕ ИМЕТЬ.

ОН ПОСТАВИТЬ ЗВУКИ МОЖЕТ

И С ПРЕДЛОГАМИ ПОМОЖЕТ,

И СКЛОНЕНЬЯ, И СПРЯЖЕНЬЯ

БУДУТ ВСЕМ НА УДИВЛЕНЬЕ!

ДЕТЯМ ГРАМОТНО, КРАСИВО ГОВОРИТЬ

В ШКОЛЕ ПРИГОДИТСЯ,

ЧТОБЫ ВСЕ ОНИ МОГЛИ

                                                                           ХОРОШО УЧИТЬСЯ!

 

Мое профессиональное кредо:

 

Входи к детям, точно зная,

для чего ты здесь и

что ты будешь делать.

 

 

Живу логопедией

Уж более 28 лет!

Речь детская – стихия,

Её прекрасней нет!

В саду, где не смолкает детский рой,

Всегда под дивный гул живой,

Я исправляю речь детей,

Увлечь пытаясь их игрой.

Скороговоркам их учу

Сама хочу ребёнком быть.

И молодею всей душой

Под детский лепет дорогой.

И пусть проблемы, перемены,

Но вновь у своего «мартена»

Я правлю плавкой детских душ.

С опаской в этот мир вторгаюсь

И зачарована стою…

Я звуком каждым восторгаюсь

И сердце детям отдаю!

 

Мое Эссе:

 

На свете есть много различных профессий,

И в каждой есть прелесть своя.

Но нет благородней, нужней и чудесней,

Чем та, кем работаю я.

Я начинала пионервожатой,

Отряды, сборы, встречи, вечера…

Игра «Зарница», сбор макулатуры –

В центре событий всегда я была.

Командный голос, горны, барабаны,

походы, слёты, КВН, лыжня.

Без песен, танцев, игр, соревнований,

В моей работе не было ни дня!

В республиканском лагере в Одессе

Была вожатой «избранных» ребят:

певцы, танцоры, чудо-музыканты,

Призёры смотров и олимпиад.

Здесь в каждой смене – оперный театр,

Костры, линейки, море, теплоход,

И катакомбы, где в лихие годы

Свою свободу защищал народ.

Я научилась быть принципиальной,

Активной и ответственной в труде.

Любить детей и понимать их научилась,

И никогда не оставлять в беде.

  

Закончив ВУЗ я вышла замуж,

Ребёнок родился – сынок!

Когда говорить начинал он,

Все звуки освоить не смог.

Живем далеко, в гарнизоне,

А сын, очень жаль, логопат.

И речь непонятна, невнятна,

Что делать? И кто виноват?

Пришлось брать учебник, учиться,

И сына наукам учить…

Всё! Звуки сумели осилить,

отлично стал сын говорить!

А я поступила в Славянский

Прекрасный пединститут,

Учила там логопедию –

И это нелегкий был труд!

Теперь много лет (28!)

Дошкольников звукам учу,

Немало (700) логопатов

За помощью шли, как к врачу.

С дефектами (разными) речи,

Спешили ко мне в кабинет.

И сердце, и нервы, и душу

Я им отдаю столько лет! 

  

От психического,   эмоционального,    физического

здоровья зависит всё в нашей жизни. Наша задача –    сохранить и укрепить  здоровье детей. И поэтому моя творческая работа так и называется: «Использование здоровьесберегающих техноло-гий в коррекционной работе с детьми-логопатами»

Я использую в своей повседневной работе:

массажи, дыхательную гимнастику, артикуляторную гимнастику, логоритмику, психогимнастику, сказко-терапию, музыкотера-пию, скрепкотерапию, стеклотерапию – всё это помогает улучшать физическое, психологическое, эмоциональное здоровье детей, поддерживать интерес к речевым занятиям, развивать мышление, память, чистую, грамматически правильную разговорную речь.

 

Ведь только здоровый ребенок

Умеет общаться, любить,

Становится умным, весёлым,

Готовится в обществе жить.

Детишек учу без напряга –

Их надо учить и беречь:

Массажи, гимнастика, сказки –

Есть способов много прекрасных,

Исправить чтоб детскую речь.

  

Желанной, высокой наградой

Мне были успехи ребят,

Когда они, уже не логопаты!,

Покидали наш детский сад.

 

В своем выборе век не раскаюсь,

И работы другой не хочу.

Каждый день я детям улыбаюсь,

                           И представьте, не тлею – горю!

 

У настоящего логопеда

разум – педагога,

душа – психолога,

голос, жесты

и мимика – актера,

руки – целителя,

сердце – гуманиста.

 

ФОТОВЕРНИСАЖ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мой кабинет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультации для родителей

 

 


Дети с нарушениями речи


Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения. При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому для таких детей существуют специальные детские сады и школы.
Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.
Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений.
Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики.

Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрия. К тяжелым нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе.

 

 

Заикание

 

Причины заикания


В настоящее время можно выделить две группы причин: предрасполагающие ("почву") и производящие ("толчки"). При этом некоторые этиологические факторы могут способствовать развитию заикания, так и непосредственно вызывать его.

Предрасполагающие факторы ("почва"):

  1. Невропатическая отягченность родителей: нервные, инфекционные и соматические заболевания, ослабляющие или дезорганизующие функции ЦНС.
  2. Невропатические особенности самого заикающегося: ночные страхи, энурез, повышенная раздражительность, эмоциональная напряженность.
  3. Наследственная отягченность: заикание, развивающееся на почве врожденной слабости речевого аппарата, которая передается по наследству в качестве рецессивного признака. При этом необходимо учитывать роль экзогенных факторов, когда предрасположенность к заиканию сочетается с неблагоприятным воздействием окружающей среды.
  4. Поражение головного мозга в различные периоды развития под влиянием многих вредных факторов: внутриутробные и родовые травмы, асфиксия; постнатальные-инфекционные, травматические и обменно-трофические нарушения при различных детских заболеваниях.

Неблагоприятные условия:

  1. Физическая ослабленность детей.
  2. Возрастные особенности деятельности мозга; большие полушария головного мозга в основном формируются к 5-му году жизни, к этому же возрасту оформляется функциональная ассиметрия в деятельности головного мозга. Речевая функция онтогенетически наиболее дифференцированная и поздносозревающая, особенно хрупка и ранима. Причем более медленное ее созревание у мальчиков, чем у девочек, обуславливает более выраженную неустойчивость их нервной системы.
  3. Ускоренное развитие речи (3-4 года), когда ее коммуникативная, познавательная и регулирующая функции быстро развиваются под влиянием общения со взрослыми. У многих детей в этот период наблюдается повторение слогов и слов (итнрации), имеющее физиологический характер.
  4. Скрытая психическая ущемленность ребенка, повышенная реактивность на почве ненормальных отношений с окружающими.
  5. Недостаточность положительных и эмоциональных контактов между взрослыми и ребенком.
  6. Недостаточность развития моторики, чувства ритма, мимико-артикуляторных движений.

В группе неблагоприятных причин выделяются:

  1. Анатомо-физиологические причины: физические заболевания с энцефалопатическими последствиями
    а) травмы (внутриутробные, природовые, нередко с асфиксией, сотрясение мозга);
    б) органические нарушения мозга, при которых могут повреждаться подкорковые механизмы, регулирующие движения;
    в) истощение или переутомление нервной системы в результате интоксикаций и др. заболеваний, ослабляющих центральные аппараты речи (корь, тиф, рахит, глисты, коклюш, болезни внутренней секркции, обмена, несовершенство звукопроизносительного аппарата в случаях дислалии, дизартрии, ЗПР).
  2. Психические и социальные причины:
    а) кратковременная - одномоментная - психическая травма (испуг, страх);
    б) длительнодействующая психическая травма, под которой понимается неправильное воспитание в семье: избалованность, неровное воспитание, императивное воспитание, длительные отрицательные эмоции в виде стойких психических напряжений или неразрешенных, постоянно закрепляемых конфликтных ситуациях;
    в) неправильное формирование речи в детстве: речь на вдохе, скороговорение, нарушение звукопроизношения, быстрая нервная речь родителей;
    г) перегруз детей младшего возраста речевым материалом, несоответствующее возрасту усложнение речевого материала и мышления (абстрактные понятия, сложная конструкция фразы);
    д) подражание заикающимся (различают две формы такой речевой индукции: пассивная - ребенок непроизвольно начинает заикаться, слыша речь заикающегося; активная - он копирует речь заикающегося),
    е) переучивание леворукости.

 

Симптомы заикания


Условно выделяют две группы симптомов, находящиеся в тесной взаимосвязи.

1. Физиологические (биологические) симптомы: речевые судороги, нарушения ЦНС и физического здоровья ребенка.

Основным внешним симптомом заикания являются судороги в процессе речевого акта. Длительность их различна: от 0,2 до 90 секунд (в тяжелых случаях). Судороги различаются по форме (тонические, клонические и смешанные), по локализации (дыхательные, голосовые, артикуляционные и смешанные) и по частоте.
При тонических судорогах наблюдается короткое толчкообразное или длительное спазматическое сокращение мышц - тонус: "т-ополь" (черта после буквы обозначает судорожно-затянутое произношение соответствуюшего звука).
При клонических судорогах наблюдается ритмическое, с менее резко выраженным напряжением повторение одних и тех же судорожных движений - мышц - клонус: "то-то-тополь".
Т.о. поражается весь дыхательно-голосо-артикуляционный аппарат.
В зависимости от преобладания судорог в тех или иных органах речи различают дыхательные, голосовые и артикуляционные.

При заикании отмечают 3 формы нарушения дыхания: экспираторная (судорожный выдох), инспираторная (судорожный вдох, иногда со всхлипыванием), респираторная (судорожные вдох и выдох, иногда с разрывом слова). Судороги в голосовом аппарате характеризуются следующим образом:
-Смыкательная (судорожно сомкнутые голосовые складки не могут своевременно разомкнуться - голос внезапно прерывается или же образуется клоническая или затяжная судорога - получается прерывающийся блеющий ("А-а-а-аня") или толчкообразный гласный звук ("а-а-а-а").
-Размыкательная (голосовая щель остается открытой - при этом наблюдается полное безмолвие или шепотная речь).
-Вокальная, свойственная детям (протягивание гласных звуков).

В артикуляционном аппарате выделяют судороги - губные, язычные и мягкого неба. Чаще и резче они проявляются при произнесении согласных взрывных звуков (к, г, п, б,т, д); реже и менее напряженно - щелевых.
В экспрессивной речи заикающихся детей отмечают фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения. Распространенность фонетико-фонематических нарушений среди дошкольников составляет, по последним данным, 66,7%, среди младших школьников - 43,1%, средних - 14,95% и старших - 13,1%.

В проявлении заикания характерными являются различные нарушения речевой и общей моторики, которые могут быть насильственными (речевые судороги, тики, миоклонусы в мышцах лица и шеи) и произвольные уловки. К уловкам относятся вспомогательные движения, к которым прибегают заикающиеся, чтобы замаскировать или облегчить свою речь.
Нередко отмечается общее моторное напряжение, скованность движений или двигательное беспокойство, расторможенность, дискоординация или вялость.

2.Социальные (психологические) симптомы.

Одним из основных явлений, из которых развивается невротическое расстройство, является чувство неполноценности, фиксированность на дефекте. И чем больше фиксируется внимание на дефекте, тем более упорным он становится.

1. Нулевая степень фиксации. Дети не испытывают ущемленности от осознания дефекта либо вовсе не замечают его. Отсутствуют элементы стеснения, обидчивости за свою неправильную речь, какие-либо попытки к преодолению дефекта.
2.Умеренная степень болезненной фиксации. Старшие школьники и подростки переживают свой дефект, стесняются его, скрывают, прибегают к различным уловкам, стараются меньше общаться. Они знают о своем заикании, испытывают от этого ряд неудобств, стараются замаскировать свой недостаток.
3. Выраженная степень болезненной фиксации. Переживания по поводу своего дефекта выливаются в постоянное тягостное чувство собственной неполноценности, когда каждый поступок осмысливается через призму своего дефекта. Чаще это - подростки. Они концентрируют внимание на речевых неудачах, глубоко переживают их, для них характерна болезненная мнительность, страх перед речью, людьми, ситуацией.

Степени заикания


Различают 3 степени заикания:
1) легкая - заикаются лишь в возбужденном состоянии и при стремлении быстро высказаться. В этом случае задержки легко преодолеваются, заикающиеся говорят, не стесняясь своего дефекта;
2) средняя - в спокойном состоянии и в привычной обстановке говорят легко и мало заикаются. В эмоциональном состоянии проявляется сильное заикание;
3) тяжелая - заикаются в течение всей речи, постоянно, с сопутствующими движениями.

Типы течения заикания


Выделяют следующие типы течения заикания:
- постоянный тип (заикание, возникнув, проявляется относительно постоянно в различных формах речи, ситуациях);
- волнообразный (заикание то усиливается, то ослабевает, но до конца не исчезает);
- рецидивирующий (исчезнув, заикание появляется вновь, т.е. наступает рецидив, возврат заикания после довольно длительных периодов свободной, без запинок речи).

Сопутствующие заболевания


Большинство авторов, изучавших патогенез заикания, отмечают у заикающихся различные вегетативные нарушения. М. Зееман считает, что у 84% заикающихся имеется вегетативная дистония. Из 100% заикающихся 20% имеют повышенное внутричерепное давление и экстрапирамидальные нарушения. В 100% случаев у них наблюдается мидроз (расширение зрачков), у нормально говорящих людей ширина зрачков во время речи не меняется или наступает некоторое их сужение.

Практикующие неврологи, работающие с заикающимися, отмечают (по данным неврологического центра "Прогноз"):

1. Сегментарная недостаточность на уровне шейного отдела позвоночника наблюдается у 60% больных (из 100%). Это могла быть кривошея, гипотония мышц верхнеплечевого пояса с ротацией плеч вперед и отстоянием лопаток, защитное напряжение шейно-затылочных мышц, признаки раннего остеохондроза, патология позвоночника.

2. Нарушение стволовых функций было обнаружено у всех без исключения пациентов.

3. Нероортопедическая патология имела место у 50% заикающихся детей, в том числе: нарушение осанки, плоскостопие, патологическая установка стоп.

4. Вегетативная дисфункция была выявлена у 20% больных, в том числе ВСД и слабость вестибулярного аппарата.

5. Нарушение венозного кровотока из полости черепа обнаружилось у 65% детей.

6. Гемодинамические признаки вертебробазилярной недостаточности у 48%.
7. Экстрапирамидальная недостаточность выявлена у 80%.

Распространенность заикания


Распространенность заикания обусловлена возрастом, полом, видом деятельности, местом проживания и другими факторами. Наиболее часто заикание возникает в возрасте лот 2 до 4 лет, в период наиболее интенсивного развития речевой функциональной системы и формирования личности ребенка. Затем склонность к заиканию понижается, и в течение последующих 10 лет (4-14) случаев заикания примерно столько же, сколько и от 1 года до 3 лет. В период до пубертатного возраста число заикающихся возрастает при поступлении в школу вследствие рецидивов. Усиление заикания обусловлено сменой ведущей деятельности (вместо игровой - учебная), повышенная, повышением требований к ребенку, к его речевым умениям. Обострение заикания возможно в период полового созревания. Среди детей, живущих в сельской местности, заикание встречается реже, чем у городских сверстников.
Некоторые ученые отмечают влияние климатических условий на усиление заикания, например, осенью и весной (М. Зееман).

Заикание чаще встречается в развитых странах. В Англии, в США и в России примерно одинаковый процент заикающихся людей. По статистике, в бывшем СССР на 250 млн. жителей было 6 млн. заикающихся. В африканских странах людей с таким заболеванием намного меньше. В Китае - еще меньше (но здесь дело не в развитости, а в другой системе языка).
Как правило, заикание поражает людей с довольно высоким уровнем интеллекта.

Прогноз


Прогноз преодоления заикания зависит от многих условий, в первую очередь от его механизмов, от сроков начала комплексного воздействия и полноты его применения, от возраста.

Практика показывает, что чем моложе возраст, чем активнее и жизнерадостнее общее поведение, чем меньше отделов речевого аппарата задето судорогой и чем слабее судорога, чем меньше психических наслоений, тем благоприятнее прогноз.

Для заикания, развивающегося на почве врожденного отягчения или приобретенной нейропатии, а также появившегося без видимых внешних воздействий исход коррекции менее благоприятен. В этом случае чаще возможен рецидив. Успешнее проходят судороги дыхательные, чем голосовые. Клонические формы исчезают легче, чем тонические, т.к. кллонические судороги характерны для возбуждения коры головного мозга. Следовательно, на них легче воздействовать через 2 сигнальную систему, чем на тонические, характерные для возбуждения подкорки, которая труднее поддается данному воздействию. Наиболее благоприятным является возраст 2-4 года (легче создать благоприятные условия и маленький стаж заикания). Наименее благоприятный возраст 10-16 лет, пубертатный период. Нередко исчезнувшее заикание потенциально сохраняется и готово проявиться при возникновении неблагоприятных условий. Н. А. Власова считает, что заикание, возникшие в результате инфекции, психической травмы или вследствие подражания, устраняется успешнее. Объясняется это тем, что инфекции в большинстве случаев вызывают лишь функциональные сдвиги, не дают органических изменений ЦНС. При заикании, возникшем в результате психотравмы, имеются лишь единичные факты испуга заикающегося (гудок паровоза, укус или лай собаки и т.п.). Менее эффективно и успешно устранение заболевания в тех случаях, когда возникло оно вследствие запоздалого развития речи, подражания родителям. По данным того же автора, из детей дошкольного возраста 70% полностью избавляются от недуга, 30% имеют остаточные явления.

Методы преодоления заикания


Логопедические занятия - только составная часть комплексного лечебно-педагогического воздействия на заикающегося. Необходим комплекс мер: медикаментозное лечение, физиотерапия, психотерапия, нормализация микросоциального окружения. При этом имеет значение адекватность и дифференцированность выбранной методики.
Подбор методики должен быть строго индивидуальным. Родителям следует осознать, что проводить лечение заикания нужно в определенной системе, форма одноразовой кампании в данном случае неприемлема!

Правила и упражнения в плавной речи


Некоторые исследователи и логопеды-практики считают целесообразным сообщить заикающимся, а затем регулярно повторять с ними правила для упражнения в плавной речи. Предполагается, что по мере прохождения логопедического курса правила речи будут выполняться заикающимися автоматически и способствовать нормализации их речи. Впервые 12 правил для упражнения в плавной речи были разработаны А. Гуцманом и Г. Гуцманом в 1924 году. Но их применение актуально и в наши дни, широко применяется на практике и дает результаты.

1. Говори медленно и спокойно, т.е. выговаривай слог за слогом, слово за словом, предложение за предложением.

2. Всегда уясни себе, что и как ты будешь говорить.

3. Не говори ни слишком громко, ни слишком тихо.

4. При разговоре стой или сиди прямо.

5. Прежде чем начать говорить, быстро и глубоко вдохни ртом.

6. Расходуй дыхание экономно. Во время разговора старайся по возможности задерживать дыхание.

7. Переходи всегда решительно и определенно в положение для произнесения гласных.

8. Направляй выдох не на гласный, а на согласный звук.

9. Никогда не нажимай на согласные; в случае необходимости говори ниже обыкновенного тона и несколько растягивай все гласные.

10. Когда слово начинается с гласного, то начинай его тихо и несколько пониженным тоном.

11. Растягивай долго первые гласные в предложении и связывай все слова предложения между собой, как будто все предложение представляет собой одно многосложное слово.

12. Всегда старайся говорить внятно и благозвучно.

 


 

Первые признаки заикания


Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки заикания:

  • если ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить (это может длиться от двух часов до суток, после чего ребенок вновь начинает говорить, но уже заикаясь) - если успеть обратиться к специалисту до момента возникновения заикания, его можно предотвратить;
  • употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, и);
  • повторение первых слогов или целых слов в начале фразы;
  • вынужденные остановки в середине слова, фразы;
  • затруднения перед началом речи.

Знание этих причин должно помочь родителям вовремя заметить тревожные признаки и своевременно обратиться к специалистам (психологу, психоневрологу, логопеду), поскольку заикание легче предупредить, чем лечить.

Если в семье есть заикающийся ребенок, важно помнить:


1. Заикающийся ребенок все время должен находиться под наблюдением логопеда и психоневролога. В виду того, что у заикающихся детей и детей группы риска ослаблена нервная система, для них требуются индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, правильный общий речевой режим.
2. Нельзя читать детям много книг, не соответствующих их возрасту. Вредно чтение на ночь страшных сказок, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянного страха: он боится увидеть Бабу Ягу, лешего, черта и т.п.
3. Не следует разрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи. Это утомляет и перевозбуждает нервную систему ребенка. Особенно отрицательно действуют передачи, не соответствующие его возрасту и просмотренные перед сном.
4. Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему, например, отказ в чем-то желаемом. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих, как в семье, так и в детском саду, в школе.
5. Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телепередач и т.п.) в период выздоровления после перенесенного заболевания.
6. Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном. В виде наказания можно заставить его спокойно посидеть на стуле, лишить участия в любимой игре и т.п.
7. Говорить с таким ребенком надо четко, плавно (не отрывая одно слово от другого), не торопясь, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев.
8. Нужно быть всегда одинаково ровным и требовательным к ребенку.
9. Следует сблизить такого ребенка с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно.
10. Нельзя вовлекать заикающихся детей в игры, которые возбуждают и требуют от участников индивидуальных речевых выступлений.
11. Для заикающегося ребенка очень важны занятия музыкой и танцами, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению.

 

Для тренировки движений пальцев рук используются

разнообразные упражнения без речевого сопровождения.

 

  • кончик большого пальца правой руки поочерёдно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца (пальчики здороваются);
  • то же упражнение производить одновременно пальцами правой и левой руки;
  • пальцы правой руки «здороваются» (хлопают кончиками пальцев) по очереди с пальцами левой, сначала большой палец с большим, затем указательный с указательными и т.д.;
  • пальцы правой руки одновременно «здороваются» с пальцами левой руки;
  • выпрямить указательный палец правой руки и вращать им;
  • то же движение производить указательным пальцем левой руки;
  • то же движение производить одновременно указательными пальцами обеих рук;
  • указательный и средний палец правой руки «бегают» по столу (человечек);
  • то же движение производить пальцами левой руки;
  • те же движения производить одновременно пальцами обеих рук (дети бегут наперегонки);
  • вытянуть указательный палец и мизинец правой руки (коза);
  • то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
  • то же упражнение выполнить одновременно пальцами обеих рук (козлята);
  • образовать два кружка из большого и указательного пальца обеих рук, соединить их (очки);
  • вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца (зайчик);

 

Опишем некоторые из них:

 

  • наклонить руку, все пальцы, кроме большого, вместе, большой палец вытянут вверх (флажок);
  • согнуть обе руки в кулаки, большие пальцы вытянуты вверх, приблизить их (двое разговаривают);
  • правую руку согнуть в кулак, на неё сверху положить горизонтально левую руку (стол);
  • правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально (стул, кресло);
  • слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие (бочонок с водой);
  • левая рука в том же положении, что и в предыдущем упражнении, но большие пальцы опустить внутрь (птичье гнездо с яйцами);
  • соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или вытянуть внутрь (ворота, дерево);
  • соединить наклонно кончики пальцев правой и левой рук (крыша, башня, дом);
  • руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательные пальцы расположились в горизонтальном положении перед «крышей» (магазин);
  • пальцы в том же положении, что и в предыдущих двух упражнениях, только большие пальцы находятся по обеим сторонам «прилавка» (его изображает указательный палец, расположенный горизонтально) и «разговаривают» друг с другом, как продавец с покупателем;
  • поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук (мост, дорога);
  • то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
  • то же упражнение выполнить одновременно пальцами обеих рук (зайцы);
  • поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы (деревья);
  • пальцами обеих рук производить движения вверх, вниз (птички летят, машут крыльями);
  • поочерёдно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого пальца;
  • выполнить то же упражнение, только сгибать пальцы, начиная с мизинца;
  • выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки;
  • одновременно согнуть пальцы правой руки в кулак, поочерёдно выпрямлять их, начиная с большого пальца;
  • выполнить то же упражнение, только выпрямлять пальцы, начиная с мизинца;
  • выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки;
  • одновременно согнуть пальцы правой руки в кулак, поочередно выпрямлять их, начиная с большого пальца;
  • выполнить то же упражнение, только выпрямлять пальцы, начиная с мизинца;
  • выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки;

 

Интересные игры и упражнения с пальцами приводятся в книге                                        , которые так же могут быть использованы для развития мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития.

 

  • руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу, раскрыть пальцы и слегка округлить их (чаша, цветок);
  • прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз (корни растения);
  • вытянуть указательный палец правой руки, остальные пальцы «бегут» по столу (бежит собака, лошадка);
  • пальцы правой руки, как в предыдущем упражнении, расставить указательный и средний пальцы левой руки (они изображают всадника), посадить «всадника» на указательный палец правой руки;
  • положить правую руку на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их (улитка с усиками);
  • правая рука, как в предыдущем упражнении, левую руку положить сверху (раковина улитки);
  • средний и безымянный пальцы правой руки прижать большим пальцем к ладони, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх (кошка);
  • соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный палец и мизинец слегка согнув, поднять вверх (собака);
  • левую руку согнуть в кулак, большой палец поднять вверх, обвить его правой рукой (птица в гнезде);
  • прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их (лодочка);
  • скрестить руки, поднять их вверх, расставить пальцы (солнечные лучи);
  • прижать тыльные стороны рук друг к другу, скрестив пальцы, поднять их вверх (ёлка, ветви);
  • скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны рук обращены вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать им (колокол);
  • скрещённые пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук – вверх, большие пальцы вытянуты вверх (пассажиры в автобусе).